คุณไปโรงเรียนกับใคร พวกเราเกือบทุกคนในฐานะลูกหรือพ่อแม่ของเด็กเคยรู้สึกถึงอิทธิพลของเพื่อนร่วมชั้นทั้งดีและไม่ดีที่โรงเรียน มีงานวิจัยจำนวนมากที่แสดงให้เห็นว่าเพื่อนที่ดีกว่าสามารถช่วยเพิ่มคะแนนสอบของเด็กได้ แต่ไม่ค่อยมีใครรู้ว่าผลกระทบระหว่างเพื่อนเหล่านี้เกิดขึ้นระหว่างเพื่อนร่วมชั้นได้อย่างไร นี่เป็นเพราะกลไกที่เพื่อนมีอิทธิพลในเชิงบวกต่อนักเรียนคนอื่น ๆ นั้นยากที่จะระบุ ผลการศึกษาของเราทำให้เราเข้าใจมากขึ้นว่าผลกระทบจากเพื่อนทำงานอย่างไร
เราพบว่าการลงทุนของผู้ปกครองเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กอยู่ในห้องเรียน
กับเพื่อนที่มีผลการเรียนสูงกว่า ส่วนหนึ่งอาจอธิบายได้ว่าทำไมคะแนนสอบจึงเพิ่มขึ้นสำหรับนักเรียนในห้องเรียนดังกล่าว แต่เรายังพบว่าแม้ว่าคะแนนสอบของพวกเขาอาจเพิ่มขึ้น แต่อย่างอื่นก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ระยะเวลาที่นักเรียนใช้ในการเรียนเมื่ออยู่ในห้องเรียนกับเพื่อนที่มีผลการเรียนสูงกว่าจะไม่เพิ่มขึ้น การศึกษาของเราเป็นครั้งแรกในการทดสอบกลไกที่เป็นไปได้หลายอย่างที่เป็นรากฐานของการส่งผ่านผลกระทบแบบเพียร์
เราได้ทดสอบ 19 วิธีที่เพื่อนรุ่นเดียวกันสามารถมีอิทธิพลในทางบวกต่อเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา แบ่งออกเป็นสามประเภทหลัก ได้แก่ พฤติกรรมของนักเรียน การลงทุนของผู้ปกครอง และสภาพแวดล้อมของโรงเรียน โดยครอบคลุมถึงกลไกต่างๆ เช่น ความพยายามในการเรียนของนักเรียนและการมีส่วนร่วมในชั้นเรียน แรงบันดาลใจและความคาดหวังในการเข้ามหาวิทยาลัย เวลาของผู้ปกครอง การสนับสนุนและความเข้มงวดของผู้ปกครอง และการมีส่วนร่วมของครู
เราใช้ข้อมูลจากแบบสำรวจ National Education Panel Surveyของนักเรียน ผู้ปกครอง ครู และผู้บริหารโรงเรียนมากกว่า 20,000 คน ข้อมูลรวมถึงลักษณะของนักเรียน เช่น จำนวนชั่วโมงที่เรียนต่อสัปดาห์ การศึกษาของผู้ปกครอง และระยะเวลาที่นักเรียนใช้เวลากับผู้ปกครอง
เราวิเคราะห์ข้อมูลนี้จากโรงเรียนมัธยมต้นในไต้หวัน (อายุ 12 ถึง 14 ปี หรือ 7 ถึง 9 ปีในออสเตรเลีย) ซึ่งนักเรียนได้รับมอบหมายให้เข้าห้องเรียนโดยบังเอิญ ด้วยวิธีนี้ เราสามารถเปรียบเทียบเด็กในโรงเรียนเดียวกันในห้องเรียนกับเพื่อนที่มีผลการเรียนสูงกว่าหรือต่ำกว่าได้ นักเรียนแต่ละคนทำแบบทดสอบมาตรฐานเมื่อต้นปีที่ 7 และทำการทดสอบอีกครั้งเมื่อต้นปีที่ 9 เราวัดความก้าวหน้าของนักเรียนเหล่านี้
เราเปรียบเทียบเด็กที่มีคะแนนสอบเท่ากันเมื่อต้นปีที่ 7
และคุณลักษณะควบคุมที่เรารู้ว่าสร้างความแตกต่างให้กับคะแนนสอบ ซึ่งรวมถึงการศึกษาของผู้ปกครอง ระยะเวลาที่นักเรียนแต่ละคนใช้ในการเรียน และแรงจูงใจของครู ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวระหว่างนักเรียนที่เราเปรียบเทียบในแง่ของอิทธิพลต่อผลการเรียนคือห้องเรียนที่พวกเขาได้รับมอบหมายโดยบังเอิญ
นักเรียนในห้องเรียนชั้นนำมีผลการเรียนที่สูงขึ้น
เพื่อความง่ายเราสามารถอธิบายได้ดังนี้ มีนักเรียนสองคนในโรงเรียนเดียวกัน คนหนึ่งได้รับมอบหมายให้เข้าไปในห้องเรียนโดยบังเอิญซึ่งคะแนนสอบมาตรฐานเป็นค่าเฉลี่ยในประเทศ และอีกห้องหนึ่งได้รับมอบหมายให้อยู่ในห้องเรียนที่คะแนนสอบเป็นอันดับต้นๆ ของประเทศ นอกจากนั้น นักเรียนทั้งสองเหมือนกัน
ในปีที่ 7 นักเรียนทั้งสองตอบคำถาม 31 ข้อจาก 75 ข้อในแบบทดสอบมาตรฐานได้ถูกต้อง สองปีต่อมา นักเรียนในห้องเรียนที่มีคะแนนสอบเฉลี่ยยังคงตอบคำถามได้ถูกต้อง 31 ข้อ ในขณะที่นักเรียนในห้องเรียนที่มีคะแนนสอบสูงสุดตอบคำถามได้ถูกต้องเกือบ 32 ข้อ นี่เท่ากับคำตอบที่ถูกต้องมากขึ้น 2.4%
แม้ว่าสิ่งนี้อาจดูเหมือนเป็นความแตกต่างเล็กน้อย แต่ก็มีนัยสำคัญทางสถิติและคล้ายกับที่การศึกษาก่อนหน้านี้พบ อย่างไรก็ตาม การศึกษาของเราไปไกลกว่านั้น
เราพบอะไรอีกบ้าง
นอกจากนี้ เรายังแสดงให้เห็นว่าอีก 2 ปีต่อมา นักเรียนในห้องเรียนที่มีคะแนนสอบสูงสุดคือ 1.6 เปอร์เซ็นต์ มีแนวโน้มที่จะใฝ่ฝันที่จะเข้ามหาวิทยาลัยมากกว่านักเรียนในห้องเรียนที่มีคะแนนสอบเฉลี่ย และนักเรียนที่มีคะแนนสูงสุดในชั้นเรียนมีความมั่นใจมากขึ้น 2 เปอร์เซ็นต์ในความสามารถในการเข้าและเข้าเรียนในมหาวิทยาลัย
การค้นพบในภายหลัง (ซึ่งยังไม่ได้เผยแพร่) คือนักเรียนที่ได้รับมอบหมายให้เรียนในชั้นเรียนสูงสุดไม่ได้เปลี่ยนจำนวนชั่วโมงที่พวกเขาใช้ในการเรียน
อย่างไรก็ตาม พ่อแม่ของเด็กที่ได้รับมอบหมายให้เรียนในห้องเรียนกับเพื่อนที่มีผลการเรียนสูงกว่าได้ใช้เวลากับลูกมากขึ้น และให้การสนับสนุนทางอารมณ์ทั่วไปแก่พวกเขาใน 2 ปีต่อมา มากกว่าผู้ปกครองของเด็กในห้องเรียนที่มีคะแนนสอบเฉลี่ย
เหตุผลของผลกระทบจากเพื่อนยังคงเป็นปริศนา
ด้วยการทดสอบกลไกที่มีศักยภาพมากขึ้นกว่าเดิม การศึกษาของเราได้กำหนดแนวทางที่เป็นไปได้มากมายสำหรับผลกระทบแบบเพียร์ที่สันนิษฐานไว้ในงานก่อนหน้านี้ ตัวอย่างเช่น เราไม่พบผลกระทบของเพื่อนที่มีผลการเรียนสูงต่อความคิดริเริ่มของนักเรียนในชั้นเรียน การโกง การประพฤติตัวไม่ดี และการละทิ้งหน้าที่ และไม่ส่งผลต่อการลงทุนของผู้ปกครองในการสอนพิเศษส่วนตัวและความปรารถนาที่จะให้ลูกเข้ามหาวิทยาลัย นอกจากนี้ การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและการมีส่วนร่วมของครูไม่แตกต่างกัน
แม้ว่าการศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่าเพื่อนที่ประสบความสำเร็จสูงมีอิทธิพลเชิงบวกต่อพฤติกรรมของนักเรียนและผู้ปกครอง แต่สิ่งเหล่านี้เพียงอย่างเดียวไม่ได้อธิบายถึงผลเชิงบวกต่อคะแนนสอบในข้อมูลของเรามากนัก กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งต่าง ๆ ที่เปลี่ยนแปลง – แรงบันดาลใจและความคาดหวัง และการลงทุนของผู้ปกครอง – ไม่ได้คำนึงถึงประโยชน์ของเพื่อนที่ประสบความสำเร็จสูงอย่างเต็มที่
เราสามารถสำรวจกลไกต่างๆ ได้เนื่องจากข้อมูลจำนวนมากของไต้หวันรวมกับการทดลองที่ไม่เหมือนใครซึ่งนักเรียนจะถูกสุ่มเข้าห้องเรียนภายในโรงเรียน
แต่ก็ยังมีข้อยกเว้นที่โดดเด่นสองประการที่ไม่ได้วัดผล เช่น การเรียนรู้โดยตรงจากเพื่อนและการปฏิบัติการสอนโดยละเอียด
การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์แบบเพียร์ทูเพียร์ เช่น การอภิปรายและการประสานงานของงาน เป็นเรื่องยาก แต่อาจเป็นกุญแจสำคัญในการไขปริศนาว่าเพื่อนที่ประสบความสำเร็จสูงมีประโยชน์ต่อเพื่อนนักเรียนอย่างไร
ข้อมูลเกี่ยวกับแนวปฏิบัติในการสอน เช่น การจับคู่นักเรียนเพื่อทำงานกลุ่มและจำนวนเนื้อหาที่ครอบคลุมในบทเรียน ยังสามารถให้ข้อมูลเชิงลึกใหม่ๆ
